1：批评是一种社会性的活动是经由描述、解释、评价、发展主题等方法经由监赏所感知的事物特质协助那些对某个领域所知较少者的直接经验使他们能看见前所未见或视而不见的事物从而作出适当的价值判断。而发生在教育领域的批评称为教育批评为艾斯纳(E.W. Eisner)所创用的教育评监方法。
艾斯纳认为批评包括几项内涵：其一批评是知觉的再教育可帮助人以新的方式来观察而能对事物产生更敏锐的感觉；其二批评系用艺术批评的方法处理各种生活领域的经验要对教育经验进行描述、解释、评价、发展主题等精致化的评监过程展露所感知的特质；其三批评是特质的选择与重建不断的选择所关注的特质并重建特质的教育意义帮助自己或他人作出适当判断。
教育批评的方法则可分为四方面：
1.描述：将感知的教育现象描述出来让人如同亲临现场而能感同身受。所以所运用的语言型态是一种文学或故事体的语言文字充分利用语调节奏、隐喻与象徵以及适当的词汇使人易于感知该情境并能产生某种感情。
2.解释：指致力于说明各种行动方式其对于处在教育情境中的人具有何种意义、功能和重要性。所以进行解释的人必须具备专业领域的知识和特定情境的知识。对教育批评而言专业知识包括广博的社会科学知识以及对教育理论的掌握；特定情境的知识则来自于对学校实际情况的了解。运用这些先备知识对于所观察的对象和情境的意义、价值与深层结构作深度说明。
3.评价：旨在运用适当的评监规准进行价值判断据以选择良好的变通方案或提出具体的建议达到改善教育的目的。艾斯纳认为评监所运用的规准和方法必须承认儿童、教师和学校有其个别的特质这些特质是不可预测、不可计量的。所以选择规准时应具备教育哲学、教育史和教育理论的知识作为参照架构并能考量各种对象的特性。依据这些规准明确评价对象的特色。
4.发展主题：主题是情境或对象的主要特色而发展主题旨在找寻整个情境中普遍或重覆发生的讯息归纳这些讯息的精华并赋予名称。正如一个艺术品的主题可以提供观赏者一个概括性的了解提供想像和类推的空间一般教育评监的主题也能让人对教育情境有统整概括的认识然后经由他人观察所得再加深其理解。并且也能将类推过程运用到其他情境中指引在其他情境中观察的线索。所以要找出对象的主题。
教育批评是藉着适当的表徵形式和批评程序将私人感知、判断的内容与人交流将教育监赏的结果公诸于外是一种公开化的教育评监活动。