1：教学型态是指教学者在教学活动中持续运用以影响学习的一组独特行为、方法及策略。对于教学型态的定义迄今未有定论不同的学习者有不同的看法。有采取较广泛的观点认为教学型态是一种教学模式的应用或教学行为的总称；有将之视同教学方法或教学策略者；有将之视为教学者特有的教学行为反应出教学者本身特有的人格特质和教育哲学。学者康弟(G.L. Conti)曾将各类教学型态的意义归为四类：(1)教学型态是一种外在的教师特性；
(2)教学型态是一组教学模式；
(3)教学型态等于教学方法或策略希望教学型态能与学习型态相配合；
(4)教学型态与教师如何学习有关当教师了解如何对学生的学习型态作反应时教学型态即可改变。
教学型态究竟包括那些内容不同的学者也有不同的主张。康第认为包括学习者中心及教师中心二大类型共七个部分即学习者中心的活动、个别化教学、有关经验、学生需求的评估、学习气氛的建立、学习过程的参与及使个人有发展的弹性等七部分；另阮祖里(J.S. Renzulli)和史密斯(L.H. Smith)则将教学型态分为四种类型包括九种教学方法即(1)鼓励学生一起工作：包括设计教学及同侪教学；
(2)以教师为中心的活动：包括练习复诵及讲述；
(3)学生独自完成作业：包括独立学习及编序教学；
(4)学生主动参与课堂学习活动：包括讨论、游戏教学、及模拟教学等。邓恩等人(R. Dunn & K.J. Dunn)则将教学型态区分为教学计划、教学方法、学生分组、空间设计、教学环境、评量技巧、教师哲学、教学特性及学生偏好等几种。康富尔德等人(Ablert and Judith Canfield)将教学型态分为教学条件、教学内容、教学模式及结果的影响等四部分。崔西(S.J. Tracy)亦将教学型态分为教师中心及学生中心二大类。
可见教学型态究竟包括那些类型因学者的观点不同而有不同的结果。上述各学者为了要进行教学型态的评量已经分别发展出量表或问卷以教师为对象测量其教学型态。但阮祖里、司密斯及崔西等人所发展的问卷则以学生为施测对象旨在了解学生对教师教学型态的偏好。故对教学型态的评量施测对象亦有不同。（参见「学习型态」）