1：有效教学指的是能提高学生在学业成就测验得分的教学而言。有效教学系基于一项基本假设：教师必须为学生在学业成就上的表现负责。要了解教师的教学是否有效学生的学业成就是一项重要的参考指标。
自有学校教育开始有效教学就一直是被关心的课题教师的那些特质或做法会提高学生的学业成就成为相关研究的重点。但随着学术的发展有效教学的研究重点也有所改变。最先开始的研究将重点放在教师的特质认为教师所具备的某些特质会导致有效教学因此将有效能与无效能的老师之特质加以比较就可找出导致有效教学的这些特质。这类研究找出的特质如对学生有较多的要求、有较多的教学技巧、对学科有较多的知识以及有较好的纪律。
其后相关研究又发现：有效教学与其说是教师特质所带来的不如说是教学方法所产生的因此研究焦点转到教学方法。研究者将不同的教学方法拿来实验若那一种方法带来较高的学生学业成就然而研究结论并不一致。到了第三阶段研究焦点转移到教师的行为研究者将教师不同的行为与学生的学习结果做关联即有名的「过程－结果」研究典范。这类研究发现：教师说明的清晰度、变化程度、热心、任务取向、给学生学习机会等行为会使学生有较高的学业成就。
到了第四阶段重点放在教师的能力因此而有能力本位师范教育的出现。能力与前述教师行为不同之处在于能力只有在适当的环境下使用例如前面所谈的清晰度在任何时候都有用而高层次的问题只有在适当时机适用。这一阶段的研究结论仍然无法解答部分学者提出的质疑如能力与意愿是两件事有能力而没有意愿仍不能导致有效教学因此研究重点转移到教师思考包括教师信念、反省能力、专业判断等等。这是目前的研究重点。
虽然有效教学的重点有所改变仍可归结出有效教学的一些条件：
1.教师要布置适当的学习环境不只是物质方面的在心理方面也必须是安全的、支持的。
2.教师要有适当的教学方法这些方法强调：教学内容须与测验内容相关、学生练习的时间、次数要足够且视个人的能力而定、过度学习是必要的。
3.学生在学习时必须将注意力集中在要学习的事务上因此教师采用大班级教学而不是小组活动学生较少独立的做作业时间以免分心等等。
有效教学一直是学校教育所关心的课题由于这类研究大都以学生在学业成就测验上的表现为指标忽略了学生在其他方面的学习因而引来批评然而不可否认的其对教学领域仍有其贡献。