1：「单元」(unit)一词用在教材组织上是指一个完整的经验或是一组完整的学习教材；用在教学活动上是指一个完整的有目地的学习活动。单元的种类依其范围可分为：学科单元、合科单元、联合单元与大单元设计活动；依单元内容可分为教材单元与经验单元；依拟订单元的人员可分为资料单元、教学单元与学习单元。
所谓「单元教学」是教师根据学生的需要就特定的教学时间对一个学科或两个以上的学科或将全部学科打成一片集中于一个问题或一件工作不画分学科界限而所设计的一个教学活动。此种教学观念的突破主要是受了完形心理学的影响「部分的总合不等于整体」目的是要使学习活动成为一个完整的工作藉以矫正从前教学上偏重灌输零碎知识的弊病。
单元教学法又分为马礼逊(H.L. Morrison)所创的单元教学法和一般单元教学法两种以下分别说明其教学步骤。
1.马礼逊单元教学法
可分为五个步骤：(1)试探(exploration)即预先测验。先考查学生对所要学习的单元已经知道多少以作为教师教学时选择教材及教学方法之依据以及运用何种教学技术引起学习兴趣的参考；
(2)提示(presentation)提示教材是要学生了解此单元学习的内容是什么、目的是什么以为学习之准备；
(3)自学(assimilation)是学生在教师指导下自行研究教师从旁作个别指导；
(4)组织(organization)学生将所学的组成一个系统列成一个大纲或者求得一个结论；
(5)复讲(recitation)要学生把自学的结果以口头或文字报告出来使学生思想有条理印象更深刻以期获得真正而澈底的学习。
2.一般单元教学法
主要由三大活动所构成；
(1)准备活动：是在教学开始前为唤起学生学习的动机和兴趣。教师宜由旧经验开始于进行教学前指导学生阅读有关的资料或收集相关的实务使其获得必要的知识和经验有助教学顺利进行、提高教学效率；
(2)发展活动；是教学过程中主要的活动通常采用的有观察、实验、讨论、制作、参观等活动方式视学生的程度、学校设备以及学科和单元性质而定；
(3)综合活动：是单元教学的结束活动包括了组织、整理、欣赏、应用、发表、评监、展览以及下一活动动机的引起等。
一般单元教学法分为三大活动阶段过于笼统、易流于形式、不切实际所以批评较多。
单元教学法具有下列的特质：是完整的活动可获得完整的生活经验而非零碎的知识；依据学生的需要而设计使能引起学习兴趣；有确定学习范围的教材是一有始有终的学习；需要较长的时间才能完成完整的单元学习；能增加适应生活的各项能力；训练学生手脑并用的习惯；连系各科教材使学生获得完整的经验；适应个别的差异；师生共同计划、设计教学活动；促进学生社会化、社会行为的发展。