1：内在动机指个体内发的动机；个体在某种活动过程中获得满足与喜悦感后这种喜悦与满足感会促使个体继续或加强此种活动进行的内在动力例如当个人解数学题时发现出解题的方式因会解题而产生满意和喜悦感将更具有促使他继续解数学题的动力。内在动机是内发的不是外诱的。
布鲁纳(J.S. Bruner)在教学理论中特别强调内在动机对教学及学习的影响；他认为内在动机包括好奇心、成就动机、认同感及互惠感。
1.好奇心：是个人一种心理满足的感觉是内在动机的原型。因此教师教学时应设计活泼而新奇课程以引发学生的学习动机。2.成就动机：是与外界互动时个人内在所具有的适切感、能力、才干、精熟或技巧等表现的心理需求。此种动机强调个人的责任感自动自发的学习态度以及独立自主及行动后所产生的自信心。自信心的形成是个人在自由意愿下操纵外在环境从中获得内心的喜悦而非来自社会赞赏及外在的增强。教师教学时应随时满足学生成就感以建立自信促进学习效果。3.认同感：是个人以别人为楷模或模仿对象的倾向；儿童时期是以父母或老师为认同楷模学习语言并且内摄父母及师长的价值意识成为自我维持的内在规范。因此教师在教学过程中应提供自由空间让学生思考以内化其价值意识促进学习及认知。4.互惠感：是人与生俱来的与别人交往沟通的心理倾向；互惠感促进学生与人合作及沟通能力。因此教师应重视学生的合作及互动的学习关系以增进其学习效果。布鲁纳主张教学过程应重视学生的内在动机。教师在引导学生的认知活动时应使学生免于受到外在酬赏和奖赏的直接控制。学习的过程应由外在力量转向内在奖赏使学生养成自动自发的态度。学习是自我导向的而非以别人为主的。