1：教师权威是教师正式控制或约束学生的「社会权力」与「既成权利」。因为教师是教育者学生是受教者教育者须改变受教者的思想言行与气质如果没有权威便无法达成上述目的。教师权威的存在使教师容易在计划安排的情境中将学生的学习与行为导入正轨。教师权威的存在也使教师容易成为学生模仿与认同的目标便于教育工作的进行。教师权威的存在更使教师容易处理学生的行为问题改变学生行为错失提高教学效率。
基于三种理由我中学小学教师的权威问题甚受重视：第一中小学学生人数大量增加尤其是中小学不具选择性各类学生都能入学学生的学习及行为问题相对增加。教师权威的运用为处理此类问题所必需；第二教育年限愈低学生被动的程度愈深中小学教师权威的运用要比大学教师更为明显；第三中小学教师专业化的程度不及大学教师因此其权威运用的方式是否适宜容易成为讨论的重点。
林清江曾指出社会学意义的教师权威以三种不同的方式存在：一是地位的权威二是法定的权威三是专业的权威。
首先教师受传统文化与职业声望影响所享有的权威称为地位权威。我国社会对于教师甚为尊崇教师的思想言行经常被视为表率使教师很自然地享有地位权威（这种权威接近韦伯(Max Weber)所称的传统权威）。
其次教师有其法定的惧威。教师可强迫要求学生上课、参加学校活动、考试、准备作业、遵守学校规章对于不遵从指示或规章的学生可予以处分。这种法定权威（或韦伯所称的法理权威）的存在便于教学工作的进行使学生一进学校即受适度的规范。
最后也最重要的是教师有其专业的权威。教师的专业权威是一种建立在专业理论知识之上并具有明确目的的权威。教师运用此种权威时不是重地位或法令而是重教育目的之达成。每位教师都有地位的权威但是地位权威的运用不一定符合专业的要求。每位教师也都有法定的权威但是法定权威的运用也不一定符合教育的目的。没有专业修养的教师可能滥用或误用教师的地位权威及法定权威能够适度运用专业权威（相当于专家权威）的教师其地位及法定权威的运用也较适宜。教育的专业化使教师享有更多的专业权威也使教师地位及法定权威的运用必须统摄于专业权威之中。
总之学校愈大、学生人数愈多、学生成员愈无选择性学生的行为问题就愈多教师权威的运用也就愈重要。以直接、即时的体罚方式处分学生徒滋困扰运用教师的专业权威始为上策。教师专业权威的运用具有以下的功能：第一客观分析学生问题改变学生的行为方式；第二：端正领导学生的方法提高教学效率；第三协助改进学校组织与行政达成学校教育的功能（参见「权力及权威的结构」及「权威」）。