1：教学目标是教学历程中所预期要达到的终点状况(end state)也是教师预期学生在教与学历程之后所要达成的目标。在本质上教学目标是教学历程中最先需要考虑的一环；虽然教学目标只是一种暂定性架构但却是教学活动的指针对于教师的教导和学生的学习等活动都很重要。具体可行的教学目标固然是教师选择教材和教具、采用教法、评量教学效果、和进行补救教学的依据同时也可激发学生的学习动机和兴趣完成其充分册适当的学前准备以提高学习的效果。
教学目标通常分成一般性教学目标与具体性教学目标。一般性教学目标是以最概括性方式或抽象的概念用语叙述教育的终极目标；具体性教学目标则是以具体可行的客观用语叙述教学欲达成的终点行为。
美国教育心理学家布鲁姆(B.S. Bloom)一九五六年将一般教学目标分为认知领域(Cognitive Domain)、情意领域(Affective Domain)、及技能领域(Psychomotor Domain)等三大类。布鲁姆的教学目标分类法为使教师确能按分类教学又将认知领域的教学目标细分为知识(Knowledge)、理解(Comprehension)、应用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)与评监(Evaluation)等六类目标。此六种能力按其复杂性由上而下排成六个层次知识属于最基层而评监则为最高层次目标。
克拉斯渥尔(D.R. Krathwohl 1964)将情意方面的教学目标分为接受(Receiving)、反应(Responding)、价值(Valuing)、组织(Organizing)、及品格化(Characterization)等五个层次亦由简而繁形成一个系统。
哈罗(A.J. Harrow)及辛普森(E.J. Simpson)将技能方面的教学目标分为知觉(Perception)、心向(Set)、模仿(Imitation)、机械化(Mechanism)、复杂反应(Complex Response)及创造(Creation)等六个层次亦由简而繁的排列。
1：预期学生在教学情境中参与学习活动后行为上可能产生的改变称为「教学目标」。此目标可做为教师教学的指引与学生行为评量的根据。